УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
КАМЕНСКОГО РАЙОНА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 8 г.Каменки Пензенской
области

ПРИНЯТО:
ПРИНЯТО
на Педагогическом совете
с учетом
М ОУ СОШ №8 гКаменки
мнения
Совета
родителей

Протокол №2 от15 октября 2023г.

УТВЕРЖДЕНО:
Директор МОУ СОШ №8
г.Каменки
_____________ / Рябов А.Н../
подпись

расшифровка подписи

Приказ № 46 от15 октября 2023г.
Подписан цифровой подписью:
Рябов Александр Николаевич
DN: OU=Директор, O=МОУ
СОШ №8, CN=Рябов
Александр Николаевич, E=
shk_8@mail.ru
Основание: Я подтверждаю
этот документ
Дата: 2024.02.29
14:46:57
+03'00'
Foxit PDF Reader Версия:
12.0.2

ПОЛОЖЕНИЕ
о системе оценок, формах и порядке
текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
(задержкой психического развития, тяжелыми
нарушениями речи)

1. Общие положения
1.
1.Положение о системе оценок, формах и порядке проведения текущего
контроля, промежуточной аттестации обучающихся (далее – Положение) разработано
в целях проверки соответствия знаний обучающихся с ОВЗ (ЗПР, ТНР) требованиям
программ и курсов коррекционно-развивающей области, сформированности
универсальных учебных действий, глубины и прочности полученных знаний, умения
их применять в практической деятельности, необходимой для социальной адаптации
и интеграции данной категории детей в общество; обеспечения комплексного подхода
к оценке результатов освоения обучающимися АООП, позволяющий вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов;
1.2. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ от 19 декабря 2014 г. № 1598,
Уставом МОУ СОШ №8 г.Каменки и настоящим Положением.
1.3. Положение регламентирует порядок, периодичность, систему
оценок и формы проведения текущей, промежуточной аттестации
обучающихся с ОВЗ.
1.4. Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью
повышения ответственности общеобразовательного учреждения за результаты
образовательного процесса, за объективную оценку усвоения обучающимися
образовательных программ каждого года обучения в общеобразовательном
учреждении,
за
степень
усвоения
обучающимися
Федерального
государственного образовательного стандарта, определенного образовательной
программой в рамках учебного года и курса в целом.
1.5. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме
итогового контроля в переводных классах, тематического контроля,
проводимого как учителями, так и администрацией, а также
административного контроля.
1.6. Периодичность
тематического
контроля, проводимого
учителем, определяется календарно-тематическим планированием по
каждому предмету, принятым на методическом объединении и утвержденным
директором школы.
1.7. Периодичность административного контроля определяется планом
работы школы, утвержденным директором.
1.8. В настоящем положении использованы следующие определения:
Текущий контроль успеваемости – это систематическая проверка знаний
учащихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной
программой.
Тематический контроль – это выявление и оценка знаний, умений,
навыков учащихся, усвоенных ими после изучения логически завершѐнной части
учебного материала (темы, подтемы, раздела).

Промежуточная аттестация учащихся – процедура, проводимая с целью
оценки качества усвоения содержания части или всего объѐма учебных дисциплин
после завершения их изучения.
Годовая аттестация учащихся – процедура, проводимая с целью определения
степени освоения ими государственного образовательного стандарта общего
образования за учебный год (на уровень образования).
2. Порядок проведения текущей и промежуточной аттестации
обучающихся с ОВЗ ( ЗПР, ТНР).
2.1.Промежуточная аттестация обучающихся проводится во 2-4-х классах по
учебным четвертям.
2.2.Обучающимся 1-х классов отметки в баллах не выставляются. Успешность
освоения школьниками программ в этот период характеризуется только качественной
оценкой.
2.3.Четвертные отметки выставляются в баллах обучающимся 2-4-х классов.
2.4.В промежуточной аттестации обучающихся, находящихся на лечении в
санатории, стационаре, учитываются отметки, полученные в учебном заведении при
лечебном учреждении.
2.5.Классные руководители 2-4-х классов доводят до сведения обучающихся и
их родителей (законных представителей) предметы и форму промежуточной
аттестации.
2.6.От промежуточной аттестации в переводных классах могут быть
освобождены:
1)
по состоянию здоровья согласно заключению медицинской комиссии;
2)
в связи с экстренным переездом в другой населѐнный пункт, на новое
место жительства;
3)
по семейным обстоятельствам, имеющим объективные основания для
освобождения от итоговых контрольных работ.
2.7. Промежуточная аттестация проводится согласно утверждѐнному
графику.
2.8. В день проводится только одна форма контроля.
2.9. Обучающиеся с ОВЗ (ЗПР, ТНР) имеют право на прохождение
текущей и промежуточной аттестации освоения АООП.
2.10. На итоговую оценку, результаты которой используются при
принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты
и результаты освоения программы коррекционной работы.
2.11. Итоговая аттестация должна проводиться с учетом возможных
специфических трудностей обучающегося с ОВЗ в овладении письмом, чтения
или счѐтом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

3. Специальные условия проведения текущей и промежуточной
аттестации обучающихся с ОВЗ.
3.1. Специальные условия проведения текущей и промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ОВЗ включают:
1.
Особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
2.
Привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
3.
Присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4.
Адаптирование
инструкции с
учетом
особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР, ТНР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
5.
При необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР,
ТНР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
6.
При необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
7.
Увеличение времени на выполнение заданий;
8.
Недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональной травме ребенка.
3.2. Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
результатов освоения АООП должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения программы внеурочной
деятельности (Портфолио обучающегося).
4. Система, формы и методы оценки результатов в условиях ФГОС
обучающихся с ОВЗ.

4.1. Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ (ЗПР, ТНР);
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять
оценку
динамики учебных
достижений обучающихся и развития их социальной (жизненной)
компетенции.
4.2. Результаты достижений обучающихся с ОВЗ (ЗПР, ТНР) в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР, ТНР);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей
и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
4.3. Обеспечение
дифференцированной
оценки
достижений
обучающихся с ОВЗ имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
4.4. В соответствии с требования для обучающихся с ОВЗ оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
4.5. Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

4.6. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего,
оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс
результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть
оценены исключительно качественно.
4.7. Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических работников (учителей, учителейлогопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые хорошо
знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ОВЗ АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
4.8. Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах:
0
баллов ― нет фиксируемой динамики;
1
балл ― минимальная динамика;
2
балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
4.9. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
4.10. Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого- педагогический консилиум (ППк).
4.11. Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
4.12. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
продвижения обучающегося с ОВЗ в овладении регулятивными,
коммуникативными
и
познавательными
универсальными
учебными

действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на управление своей познавательной деятельностью.
4.13. Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е.
той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ОВЗ к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
4.14. Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих
содержание
и
объект
оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в
следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
4.15. В МОУ СОШ №8 г.Каменки разработана трехуровневая система
оценивания сформированности универсальных учебных действий - УУД,
учитываемого при проведении итоговой аттестации обучающихся (на уровне
НОО):
Показатели
(процентные показатели установлены в ООП)
Вывод-оценка
(о возможности продолжения
Комплексная оценка
Итоговые работы
образования на следующей
(русский язык, математика
ступени)
и межпредметная работа)
Правильно выполнено
1. Не овладел опорной Не зафиксировано достижение
менее 50% заданий
системой
знаний
и планируемых
результатов
необходимого (базового)
необходимыми учебными
по всем разделам
уровня
действиями
образовательной программы
(предметные,
метапредметные,
личностные
результаты)
2.
Овладел
опорной Достижение
планируемых Правильно НЕ менее 50%
системой
знаний
и результатов по всем основным заданий необходимого
необходимыми учебными разделам
образовательной (базового) уровня
действиями,
способен программы как минимум с
использовать
их
для оценкой «3», «зачтено»
решения простых
стандартных задач

3.
Овладел
опорной
системой знаний на уровне
осознанного
применения
учебных действий, в том
числе при решении
нестандартных задач

Достижение
планируемых
результатов НЕ менее чем по
половине
разделов
образовательной программы с
оценкой «хорошо» или
«отлично»

Правильно не менее 65%
заданий
необходимого
(базового) уровня и не
менее
50%
от
максимального балла за
выполнение заданий
повышенного уровня

4.16. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности. Оценка этой группы результатов начинается со 2го класса.
4.17. Во время обучения в первом дополнительном (I1-м) и I-м классах
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
4.18. Оценка достижения обучающимися с ОВЗ предметных
результатов
базируется
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов.
4.19. Оценка достижения обучающимися предметных результатов
ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
4.20. Организация самостоятельно разрабатывает содержание и
процедуру проведения итоговой аттестации.
4.21. Годовые отметки по всем предметам учебного плана
выставляются в личное дело обучающегося и являются основанием для его
перевода в следующий класс.
5. Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического
развития, тяжелыми нарушениями речи) планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.

5.1.Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной
работы осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
5.2.Оценка результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы
опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР, ТНР);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей
и возможностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР, ТНР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность
оценки.
5.3 Основным
объектом
оценки
достижений
планируемых
результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР, ТНР) программы
коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
5.4 Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР, ТНР)
программы коррекционной работы может осуществляться с помощью
мониторинговых процедур. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы используются три
формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.
5.5 Стартовая диагностика
выявляет
исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
5.6. Текущая
диагностика
используется
для
осуществления
мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной
ступени образования, позволяя судить об успешности (наличие положительной
динамики) или не успешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ОВЗ в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы.
5.7. Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года), выступает оценка достижений обучающегося
с ОВЗ в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
5.8. Для оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР,
ТНР) программы коррекционной работы используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет
всех участников образовательного процесса, тех, кто обучает и тесно

контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
5.9. Для полноты оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы также учитывается
мнение родителей (законных представителей).
5.10. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы обучающийся в
случае согласия родителей (законных представителей) направляется на
расширенное психологомедико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
5.11. Результаты освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР, ТНР)
программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
6. Порядок перевода обучающихся с ОВЗ (задержкой психического
развития, тяжелыми нарушениями речи) в следующий класс,
ликвидации академической задолженности.
6.1. Обучающиеся, освоившие в полном объѐме соответствующую
часть образовательной программы, переводятся в следующий класс.
6.2. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по
одному или нескольким учебным предметам образовательной программы или
не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью.
6.3. Обучающиеся
обязаны
ликвидировать
академическую
задолженность.
6.4. Организация создает условия обучающемуся для ликвидации
академической задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью
ее ликвидации.
6.5. Обучающиеся
обязаны
ликвидировать
академическую
задолженность по итогам учебного года в срок, установленный решением
Педагогического совета школы, но не позднее сентября следующего учебного
года. В указанный срок не включается время каникул.
6.6. Для проведения промежуточной
аттестации при
ликвидации академической задолженности во второй раз Организацией
создается комиссия.
6.7. Не
допускается взимание
платы
с
учащихся за
прохождение промежуточной аттестации.

6.8. Обучающиеся,
не
прошедшие промежуточную
аттестацию по уважительным причинам или имеющие академическую
задолженность, переводятся в следующий класс условно.
6.9. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования, направляются на
психолого-медико-педагогическую комиссию – ПМПК - для уточнения
образовательного маршрута, возможного изменения образовательной
программы, либо перевода на обучение по индивидуальному учебному плану,
повторное обучение, и т.п. по согласованию с родителями/законными
представителями.
6.10. Образовательная
организация
информирует
родителей
обучающегося о необходимости принятия решения об организации
дальнейшего обучения ребенка в письменной форме.
7. Порядок перевода обучающихся.
7.1 Перевод обучающихся в последующий класс осуществляется на
основе положительных отметок по усвоению АООП соответствующего
варианта обучения обучающихся.
7.2 Обучающиеся, не справляющиеся с учебной программой,
направляются на ПМПк для уточнения образовательного маршрута.
8. Срок действия Положения не ограничен.

Приложение 1
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся с ОВЗ (ЗПР, ТНР, РАС
вариант 1) по учебным предметам
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ОВЗ
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР и ТНР) и ориентированы на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ЗПР (вариант 1, вариант 2) и ТНР
(вариант 1, вариант 2).
Выставление четвертных и годовых отметок
Отметка за четверть по предметам учебного плана определяется как
среднее арифметическое текущих отметок в четверти с обязательным учетом качества
выполнения наиболее значимых работ (тематические контрольные работы, диктанты,
сочинения, изложения, тестовые контрольные работы) и выставляется целым числом
в соответствии с правилами математического округления.
Итоговая отметка за год по предметам определяется как среднее
арифметическое четвертных отметок ( в пользу ученика).
РУССКИЙ ЯЗЫК
Критерии оценивания устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и
навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание:
а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои знания;
г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
«5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и
исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе
над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при
помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно

подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в
постоянной помощи учителя.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее
существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не
использует помощь учителя.
Критерии оценивания контрольных работ по русскому языку.
Обучающиеся, которые занимаются с учителем-логопедом, не освобождаются
от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в
зависимости от индивидуального продвижения детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей
усвоения учебного материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:
«5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно.
«4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических,
1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.
«3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4
пунктуационных и 4-5дисграфическихошибки.
«2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл. За одну ошибку в диктанте
считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе,
ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует
оговорить с обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по
написанию слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла. Оценка за
грамматическое задание:
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок:

- «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении;
- «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не
менее ¾ заданий;
- «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий;
- «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием
вида речевого нарушения:
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру надо хорошо.
Знать машину после школы я тоже. Буду шофѐром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трѐх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли),
«кон» (конь), «лублу» (люблю).
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки),
л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);

• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяля», «у читель».
Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:
I – орфографическая;
V – пунктуационная;
Г – грамматическая (нарушение согласования, управления, раздельное
написание слова, пропуск предлогов, словообразовательные, нарушение
границ предложения и др.);
Л – логопедическая;
Р – речевая лексическая (коричневые волосы вместо каштановых);
Z – абзац/абзац не нужен.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за
чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися
техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием
читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу
или комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью
выявления отдельных умений и навыков по чтению.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в
конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на
обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее
намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других
учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка
должна быть мотивированной.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но
доступные тексты примерно следующего объема (на конец года):
I
класс – 10 слов;
II
– 15-20 слов;
III – 25-30 слов; IV – 35-40 слов.
В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем
которых соответствует объему текстов предыдущего года.
Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении
продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания
индивидуальной коррекционной помощи.
I класс:
«5» ставится ученику, если он:

- читает по слогам правильно или с 1-2 самостоятельно
исправленными ошибками слова, предложения, короткие тексты; - соблюдает
паузы на знаках препинания;
- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстрации
к тексту.
«4» ставится ученику, если он:
- читает по слогам, допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении
пауз на знаках препинания;
- допускает неточности в ответах на вопросы по содержанию
прочитанного и иллюстрации к тексту, но исправляет их самостоятельно или с
незначительной помощью учителя.
«3» ставится ученику, если он:
- испытывает трудности при чтении по слогам сложных по
структуре слов
(трехсложных, со стечением согласных, с буквой «ь»);
- допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении пауз на знаках
препинания;
- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстрации
к тексту с помощью учителя.
«2» ставится ученику, если он:
- испытывает трудности при чтении по слогам легких
двусложных слов;
- допускает более 5 ошибок при чтении;
- не соблюдает пауз на знаках препинания;
- не отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и
иллюстрации к тексту даже с помощью учителя.
II класс:
«5» ставится ученику, если он:
- читает по слогам (с переходом к концу года к чтению целыми
словами) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками короткие
тексты;
- соблюдает синтаксические паузы;
- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4» ставится ученику, если он:
- читает по слогам, затрудняется читать целиком даже легкие слова;
- допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических
пауз;
- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе
содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной
помощью учителя;

- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные
ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
- затрудняется в чтении по слогам трудных слов;
- допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических
пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью учителя;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:
- затрудняется в чтении по слогам даже легких слов;
- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении
синтаксических пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного,
искажая основной смысл, не использует помощь учителя.
III – IV классы
«5» ставится ученику, если он:
читает целыми словами правильно с 1-2 самостоятельно исправленными
ошибками;
читает выразительно с соблюдением синтаксических и смысловых пауз,
в IV классе с соблюдением логических ударений;
отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно,
правильно, последовательно;
твердо знает наизусть текст стихотворения и читает
его
выразительно.
«4» ставится ученику, если он:
читает целыми словами, трудные слова иногда по слогам;
допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV
классе
– логических ударений;
- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но
исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные
ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
«3» ставится ученику, если он:
- читает, в основном, целыми словами, трудные слова по слогам;
- допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и
смысловых пауз, в IV классе – логических ударений;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью учителя;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2» ставится ученику, если он:

- читает в основном по слогам, даже легкие слова;
- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических
пауз;
- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая
основной смысл, не использует помощь учителя;
- не знает большей части текста, который должен читать наизусть.
МАТЕМАТИКА
Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по
результатам индивидуального и
фронтального
опроса
учащихся,
текущих, тематических и итоговых письменных работ.
Оценка
устных
ответов
Отметка «5» ставится ученику, если он:
дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы,
может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает
и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными
математическими представлениями;
умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно
решать задачу, объяснить ход решения;
умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью
измерительного и чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность
работы.
«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оцениваемой работы на «5», но:
при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки,
нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных
промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на
образы реальных предметов;
при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя,
помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению
выбора действий;
с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические
фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению
друг к другу;
выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной
точностью.

Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи
учителя, сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях
задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа
замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть
поставлена отметка «5».
«3» ставится ученику, если он:
при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает
правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их
применять;
производит вычисления с опорой на различные виды счетного
материала, но
с соблюдением алгоритмов действий;
понимает и записывает после обсуждения решение задачи под
руководством учителя;
узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение
фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или
учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на
таблицах, с помощью вопросов учителя;
правильно выполняет измерение и черчение после предварительного
обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов выполнения.
«2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других
учащихся.
Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке
письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при
этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть
однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических
фигур и т.д.) либо комбинированными – это зависит от цели работы, класса и объема
проверяемого материала.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение
учащимся требовалось: во втором полугодии I класса до 25-35 минут, во II-III классах
до 25 – 40 минут, причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить
работу, но успеть ее проверить.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-2-3 простые
задачи или 1-2-3 простые задачи и одна (начиная со II класса) или две составные
задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на
порядок действий, начиная с III класса), математический диктант, сравнение чисел,
математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие
геометрические задания. Критерии оценивания контрольных работ по
математике.
Оценка результатов выполнения контрольной работы:

"5" - все задания решены без ошибок (помарки и исправления допустимы);
"4" - задания выполнены, но допущены 1-2 негрубые и 1-2 грубые ошибки.
"3" - решены не все задания и/или допущены 3-4 грубые ошибки или 3 и более
негрубых ошибок.
"2" - не решены многие задания и/или допущены более 4 грубых ошибок.
К грубым ошибкам относятся:
- Вычислительные ошибки в выражениях и задачах.
- Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия).
- Не решенная до конца задача или выражение.
-Неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических
фигур.
- Невыполненное задание.
К негрубым ошибкам относят:
- Нерациональный прием вычислений.
- Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
- Неверно сформулированный ответ задачи.
- Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
- Не доведение до конца преобразований.
- Небольшая неточность в измерении и черчении.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии
оценка по математике не снижается.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15
минут).
Оценка устных ответов.
«5» ставится ученику, если он даст правильный, логически законченный ответ
с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на
результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться
планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на
поставленные вопросы; помощь учителя незначительна.
«4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности,
нарушения логической последова- тельности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик
исправляет сам.

«3» ставится, если ученик усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ,
затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между
природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя,
частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается
фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные
недочеты.
«2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на
них неправильно.
Допускается словесное оценивание «Не справился».
ТЕХНОЛОГИЯ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
За практическую работу:
«зачѐт» ставится ученику, если качество выполненной работы полностью/
частично
соответствует
технологическим требованиям
и
работа
выполнена самостоятельно/с помощью учителя.
«незачѐт» ставится ученику, если работа не выполнена. Допускается
словесное оценивание «Не справился».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
При выставлении оценки ученику учитывается физическое состояние
учащегося. Все ученики делятся по медицинским показаниям на группы:
основная (выполняет все виды программного материала);
подготовительная (исключаются виды, связанные с патологией);
специальная (проводятся отдельные занятия с учѐтом
заболевания);
дети, которые освобождены на длительный период от любой
физической нагрузки. При оценке выполнения заданий принимаются во
внимание следующие критерии:
схема движения;
правильность выполнения задания (упражнения); - степень
осознанности усвоения теоретического материала; - знание порядка
выполнения упражнения.
«зачѐт» - если обучающийся правильно/не всегда правильно( с недочѐтами)
выполняет предложенное задание или упражнение
Может допустить до 5 ошибок по технике выполнения упражнений и в
знании теоретического материала, правил;

умеет осмысленно выполнять упражнения программного
материала, применяет в разных ситуациях;
активно участвует в процессе обучения, делится своими знаниями
и умениями с другими обучающимися;
умеет рассказать и показать предложенный материал (4 класс);
простые движения выполняет правильно, в сложных упражнениях
умеет правильно использовать помощь учителя;
излагает
материал
«несвязно», непоследовательно,
не
проявляет инициативы в работе и в вопросах теории, не умеет
самостоятельно приступить к выполнению упражнения на заданную тему,
постоянно прибегает к помощи учителя.
«незачѐт» - если обучающийся допускает более 5 практических ошибок при
выполнении упражнений и заданий;
допускает ошибки при соблюдении последовательности
выполнения упражнений и заданий;
не умеет выделять свойства нужного действия или упражнения; допускает грубые ошибки в ответах на вопросы. Допускается словесное
оценивание «Не справился».
-